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    简单的概率计算评课

    来源:书业网 时间:2017-06-10

    篇一:简单的排列评课

    让学生在灵动有效的活动中学数学

    《数学广角―简单的数字排列》评课

    实验小学:张红

    今天有幸学习了韩老师执教的《简单的排列》一课,本节课重点是让学生初步感知生活中的排列问题,经历探索排列的规律,是一节操作性很强的活动课。对于学生来说排列问题是比较陌生有趣的,也是比较难的。如何有顺序、全面地进行排列是本节课的主要任务。为了调动起学生学习的积极性,让学生在轻松愉快的气氛中学习,韩老师设计了以游戏为主线的教学活动,在游戏中渗透排列的思想方法,培养学生有序地、全面思考问题的意识,为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础。纵观本节课,有以下几个亮点:

    一、注重创设多种活动情境,激发学生学习兴趣。

    良好的开端是成功的一半。韩老师让学生用1、2两个数为参加运动会的小动物编码,以此激发学生的学习兴趣,符合低年级儿童的年龄特点。开始,学生写出来的两位数是无序的,而且有(来自:www.zaidian.cOm 书 业网:简单的概率计算评课)遗漏,重复的情况,接着韩老师抓住这一生成资源,进行质疑:怎样才能使摆出来的两位数既不重复又不遗漏呢?创设这一问题情境,激发学生探究的欲望,为后面探究有规律的排列数字的活动奠定了良好的基础。最后,韩老师邀请学生加入小动物的趣味活动中,创设拍照留念、握手告别等游戏活动情境。不仅在游戏的过程中增强了数学学习的趣味性,培养了学生有序思考的意识,而且学

    生利用学过的数学知识来解决生活中的问题,体现数学的应用价值。

    课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践。本节课,韩老师放手让学生通过动手摆卡片探索新知,在小组合作交流中探索有序、全面、不重复、不遗漏的排列方法,在展示交流时,韩老师让学生在数位表上摆一摆,边摆边介绍摆的方法,这种展示为学生提供了动手实践、观察与思考发现的机会。学生通过小组合作探索有序排列的方法后,教师又引导学生对:交换法,定位法进行比较,问:你最喜欢哪种方法?为什么?这不仅能强化学生对这两种方法的认识,更是让学生提升有序排列的数学思维。这样学生经历 了“定位法”和“交换法”这两种排列方法的形成过程,在操作的过程中直观体会与理解知识,在体验中感受合作的快乐和操作的成功,充分体现了“以生为本”的教学理念。

    三、注重采用游戏形式巩固反馈,提高学生的运用能力。 韩老师分三个层次设计活动,首先,用红、黄、蓝其中的两种来表示北城和南城?小动物比赛结果出来了,想征集一位优秀的摄影师帮他们拍照留念,谁最先完成涂色任务谁就能为他们拍照。怎样涂不重复、不漏掉,学生涂后交流涂法。最后胜利的小朋友当摄影师。然后,每三个小动物照一张,变换位置,一共有多少种不同的照法?学生扮演小动物演一演。最后韩老师设计了三个小动物一一握手告别的

    拓展练习。让学生在活动中运用新知识,三个层次的活动安排,给学生留有充足的空间,让他们利用学过的数学知识来解决生活中的问题,来体现数学的应用价值。这些游戏层层递进,学生在玩中学,学中玩,在不知不觉中学到了知识。

    本节课,从整体来看是一节高效的活动课,在活动中唤醒学生的学习潜能,增强学生的自信心,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。当学生‘山重水复疑无路’时,韩老师引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。”

    2015.12

    篇二:《人民币的简单计算》评课稿

    《人民币的简单计算》评课稿

    评课人:蒋学涛 今天我听了苟老师上的《人民币的简单计算》这节课,她在教学中“换币――付钱――计算”的思路清晰,较好地体现了新教材编排的意图,由以往的“只重视认识”转向“有认识,重使用”;同时注意根据低年级学生特点采用小组合作学习的方式进行主动学习,学生兴趣浓厚,教学效果好。苟老师都充分利用学生已有的生活经验,根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,为学生创设了一个和谐、民主的学习氛围,让学生在自主、自由的探索空间里,在各自原有经验的基础上,主动学习。

    整个学习过程,学生都是在动手实践、自主探究和合作交流中进行认币、换币、取币和付币,学生在这一系列活动中理解和掌握了知识,体会了数学与生活的联系,应用能力和创新意识也得到了发展。“新基础教育”数学课堂教学改革提出:“数学教学要体现生活化”。“学有用的数学”成了现代教学的口号。两位老师都能创设一切内容,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,让学生切实感受到生活中处处有数学。 她在设计本节课的教学时,力图体现以下几个教学理念:

    一、注重趣味性,创设问题情境,激发学生的求知欲。

    针对一年级学生争强好胜,乐于助人的特点,本节课呈现给学生喜闻乐见的动画故事,以故事激趣导入,充分调动学生多种感官参与学习,激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使学习成为他们迫切的需要。

    二、让学生自主探索,合作交流,培养自主性。

    苟老师力争给学生一个空间,让他们自己往前走,给学生一个问题,让他们自己去找方法,找答案,给学生一个权力,让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力,培养学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体,教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式,以及小组的合作交流的学习方式,尽量引导学生独立探索,相互研究,大胆发表不同的见解,从根本上改变学生被动学习的局面,让他们在活动中、游戏中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

    三、突出实践性,通过实践活动,培养学生应用意识和实践能力。

    整个教学过程,贯穿了提出问题、解决问题这条主线,努力给学生创造机会,让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发,让学生在生活中找数学,在活动中学数学,在生活中用数学。创设情境,让学生在实践活动中,加深对人民币的认识,并会把所学的知识运用到生活中去,在培养学生自理能力的同时,培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。

    篇三:可能性和概率评课稿

    可能性和概率评课稿

    1. 以故事“将军掷硬币激励战士士气”引出课题,这样的设计符合学生的好奇心,从而激发学生的求知欲。

    2. 用线段来表示三类事件发生的概率,用图形较直观的表现。

    3. 摸球游戏让学生直接参与到游戏中来,在游戏中体会出等可能性。

    4. 在转盘游戏中发生了一点小插曲,本来的设计两种颜色的可能性是一样的,可几个学生上来总是转到黄色区域。后来大家产生疑惑,得出结论:这个转盘不均匀。教师适应引导让学生对概率公式适用的条件有了列深刻的理解。

    5. 准备了十五道问题,小组竞赛的形式让每组派代表完成。

    这样作让学生参与的面会不会太窄了,其他没有叫到的同学呢?会不会不去思考了。

    6. 能不能创设让学生互动的情境呢!

    可用游戏引出课题:

    如:游戏:请同桌之间做“锤子、剪刀、布”的游

    戏。游戏规则是:若一人出“剪刀”,一人出“布”,则出“剪刀”者胜;若一人出“锤子”,一人出“剪刀”,则出“锤子”者胜;若一人出“布”,另一人出“锤子”,则出“布”者胜。若两人出相同的手势,则认为此次游戏无效,重新开始游戏。

    教师追问:大家想知道这里面蕴藏着什么数学道理吗?下面请大家一起来研究这个问题。

    这个公式要求所有可能的结果发生的可能性必须是相同的,否则,就不能用这个公式计算事件发生的概率。

    7. 为了说明概率公式需要满足的条件。公式要求所有可能的结果发生的可能性必须是相同的,否则,就不能用这个公式计算事件发生的概率。

    能否增加这样的问题让学生去讨论,从而让下面请大家思考下列问题:

    (1) 任意抛掷一枚硬币,正面朝上的概率为多少?

    (2) 我们投篮时,投中的概率你能确定吗?

    经大家讨论后,投中的概率各不相同。教师指出(1)由于硬币是质地均匀,抛掷时具有任意性,出现“正面朝上”和“反面朝上”的可能性认为是相等的。(2)投篮

    时,虽然只有“命中”和“未命中”两种,但由于投篮的命中率与投篮者的技术水平相关,因此“命中”与“未命中”的可能性通常是不相等的

    8. 通过实例进一步丰富对概率的认识,并能解决一些实际问题。因此,我想在选择例子时能否选一些身边的实例来让学生训练,如:抽奖问题、赌徒分金币问题、生日问题、约会问题等。这样学生会更感兴趣。

    以上只是本人的一点想法,希望各位同仁志士提出宝贵的批评意见。