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    高中化学钠评课稿

    来源:书业网 时间:2017-06-13

    篇一:评课稿高中化学

    高二化学评课稿:《反应条件对化学平衡影响》李明

    “反应条件对化学平衡影响”这一节内容是学生在学习了化学平衡常数与平衡转化率基

    础之上来学习的。作为原理教学的一部分内容,它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、

    由现象到本质的认识过程,教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断

    循环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。 安晓雷老师的这节课,是基于学生已经掌握平衡常数的概念、意义,基础之上的,其设

    计思路是让学生通过感性认识获知温度对化学平衡的影响,引导学生从平衡常数角度分析温

    度为什么能影响化学平衡,归纳总结温度对平衡的影响;然后让学生理性分析预测浓度对化

    学平衡的影响——根据所提供的试剂设计实验,提出实验方案——讨论评价实验方案——实

    施实验方案——获得信息——验证预测,从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程,提高

    学生的科学学习方法与能力。最后本节课教师给学生点出外界条件改变引起的化学平衡的移

    动有两种情况,新的平衡状态一种是平衡常数改变,另一种是平衡常数不变的,这样为部分

    学生将来在研究有些题目中提到的等效平衡建立基础。最后通过学生解决问题来学生进一步

    提高学生的认识。

    就这节课在实施过程中,对于知识与技能的培养是通过教师为主导,学生自主学习完成

    的,本节课更加注重了过程与方法,使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性

    认识,与理性分析相结合,加深对新学知识的理解,同时也提高了学生的科学实验探究能力。在课的结束时通过合理设计习题,既巩固知识,又对学生进行了情感态度及价值观方面

    的教育,让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题,体验学习化学的价

    值。

    在实施过程中存在有细节问题。比如在学生设计实验方案时放给学生的有些大,如果能

    把各种情况列出来给学生,效果会更好些。另外还可以多用图表,来简化内容,节省时间。

    篇二:化学万能评课稿化学评课稿:《酸和碱之间会发生什么反应》 评课稿

    今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课,令我印象尤为深刻的主要特

    点我认为是:自主 探究合作 互动

    一、 精心设计,调动了学生自主学习的兴趣 *老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下,提出问题:氢氧化钠与盐酸是否反应?

    猜想以下用什么方法证明?让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用,以及溶液酸

    碱度的表示方法——ph老师没有泛泛地讲,而是让学生快速阅读课本,自学完成相关的题目

    通过这种方式,改变了传统的教师高高在上,学生呆板受教的状况,一开始就拉近了学生与

    教师、学生与书本的距离,学生带着渴求知识的状态自主学习

    二、 别具一格的引导过程,突出了自主、探究的学习方式 传统课堂教学,喜欢逐条讲深讲透,把自己所知道的内容一字不漏地传给学生,使学生

    学得被动、枯燥,这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习,灌输知识,导致教学效

    率不高的主要原因,也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课,突出体

    现了新课标所提出的一个新的理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的

    设计,实验过程,实验结论的得出,都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应,由学生说

    出实验方案后,由学生实验,出现的现象由学生分析解释;化学方程式的书写;盐和中和反

    应定义的得出都大胆放给学生,这样做,给了学生很大的自主探究的空间,学生在课堂上不

    再是被动地接受知识,而是积极参与学习,让他们在“过程”中学会了学习,学会了知识。,

    三、师生、生生互动,较好地处理了传授知识与培养能力的关系 教师的课堂教学不

    单是让学生学习知识,更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授

    知识与培养能力的关系。如:在学完中和反应后,让学生讨论:做完化学实验后形成的酸性

    或碱性的废液,是否直接倒入下水道中,应怎样处理?学生在回答这个问题的同时,自然地

    将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液ph的测定方法后,由学

    生测定了十几种溶液ph.以及,在学完本节课内容后,让学生总结这节课学到的知识,这样

    同学们兴趣高涨,整堂课学生处于积极的思维活动中,组内相互合作,同学们从团结合作中

    学会了知识,学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了,而是学生学习活动的组织者和

    引导者,学生的积极参与,教师的适时,适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式,

    “授之以鱼不如授之以渔,”体现出重过程和方法教育。 我认为:本节课在开始时,实验氢氧化铜 、氢氧化铁跟酸的反应,有点不妥。因为学生

    对氢氧化铜 、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应,化

    学方程式的书写正确后完成,用它明显的实验现象,来巩固所学知识,在此基础上,得出盐

    和中和反应的定义,就更加完美了。 以上这些,是我个人的不成熟的几点看法,不对之

    处,敬请领导、老师批评、指正。阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜 初中化学评课稿

    本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景,教师积极引导学生去发现问题,

    充分发挥以学生为主体,以教师为主导的教学思路,通过“提出问题(发现问题)→实验探

    究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质,分析现象后得出结论,激发学生积极主动

    地去探究、去学习,培养了学生科学的学习态度,使其真切地体验到探究学习的乐趣,从而

    收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入,对物质的了解也会更加细致,从而激发学生对科学的向往,激发学生自觉学习的动力。 亮点一:教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发,激发学

    生学习的热情,出示“科学与迷信”。 亮点二:教师能够对3个演示实验(1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化

    碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成

    紫色的干燥的纸花)成功进行,采取对比的实验,使实验现象明显,直观的展示在学生面前,

    这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作,给学生一个感性的教材。 亮点三:在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中,教师将每次的实验品(小

    花)展示在黑板上,效果清醒,从而使教学达到更好的效果。 亮点四:板书清晰,结合多媒体教学,与学生的互动较多,课堂气氛比较活跃。不足

    之处:

    1、 有点紧张,语言不够清晰、简洁。

    2、 在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中,教师用的瓶子是白色不

    透明,学生不清楚里面装的液体是什么颜色,很容易产生误解。

    3、 本节课的重点是二氧化碳的化学性质,难点也是二氧化碳的化学性质,对于

    关于二氧化碳的每条化学性质,都应该由实验得出结论。所以二氧化碳能够使澄清石灰水变

    浑浊应做一下实验。

    本次化学教学活动对我的启发:教师无论在课堂还是课后都要善于思考,理论与实践相

    结合,多点对自己的教学进行反思和总结,不断修正自己的教学方法,树立正确的教学观念,

    与时俱进。

    增加对学生的了解,多和学生沟通和交流,接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信

    息,有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情,令课堂气氛愉快,促进师生互动,增

    大教学效果。

    提高化学用语的表述能力,提高化学教师的专业素养。多留意教学上的细节方面,给学

    生打下扎实的化学基础。

    多媒体的使用要恰当:注意课件,板书,视频,实验之间的平衡。不要过渡依赖多媒体,

    忽视实验的重要性;也不要太过注重传统教学模式,忽视多媒体的作用化学方程式计算评课稿本次化学教研活动听了经验丰富的候明辉老师的一堂关于《化学方程式的计算》的一堂

    新课。候老师是按照这样的教学顺序进行教学的

    1.知识回顾:练习化学方程式的书写;化学方程式的意义。为后面的计算教学奠定基础。

    2.新知识传授:计算类别;例题讲解;学生练习;强调解题注意事项步骤进行的。

    3.课堂小结:重点强调基础的步骤。 本堂课的优点如下:

    1.学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。

    2.回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。

    3.学生在没有教师讲解的情况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。 4.多次

    强调书写步骤,把本课的重点体现出来。 5.教师在教学过程中起到了很好的示范作用。 建议:本堂课虽然体现了基础性,但教学过程中没有设计拔高题,这样优秀生没有“吃

    饱”。建分层教学。

    化学评课稿:《分子和原子》评课稿这节课,我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式,从知识与技能、过

    程与方法、情感态度与价值观三个角度出发,精心设计教学过程和教学目标,收到了良好的

    教学效果。主要体现在以下几个方面: 首先,本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起:学生能闻到清新剂的香味,

    却看不见摸不着,这就把构成物质的微小粒子:分子和原子提出来了。第二,对分子特征之一:分子的质量和体积都很小这一知识点的提出,运用了非常具体

    的数字和形象的比喻来说明,那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体

    积很小;对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上,体现了学生的主体地位,让学生亲自

    通过实验去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞试液中,酚酞试液变红,而不将氨水、酚酞混

    合,分别放在两个小烧杯中,用大烧杯罩住后,大烧杯里面的酚酞仍变红,大烧杯外的不变

    红。通过这一现象,学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中,酚酞才会变红,这样

    自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时,

    董老师首先从学生已有的生活经验出发提出,同样多的石块和沙子混合会怎样,然后再让学

    生去探究25ml水和25ml酒精混合后,体积会小于50ml.将宏观和微观恰当地联系了起来,

    从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。 张老师对分子及原子概念的提出,是从学生已有的知识基础出发的,对水的蒸发和水分

    解学生已经很清楚,这是两个不同的变化过程,利用具体的小问题的形式,一环扣一环引导

    学生去思考总结在这两个不同的变化过程中,水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变

    化。并且充分运用了现代多媒体教学手段,将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展

    现给学生。

    最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。当然,本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平

    面彩图加以充分运用,效果会更好。以上是我的一些粗浅看法,如有不当之处,恳请批评与指正。篇三:《化学键》评课稿.doc12《化学键》评课稿

    xx中学xxx

    20 年 月 日(星期 ),我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》, 我

    们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,同时新课

    程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。

    本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。本节课,x老师围绕着两个核心的问题展开教学:一是化学键是什么?二是微粒之间是

    如何形成化学键进而相互作用的?为了解决这两个问题,x老师精心地设计教学情境,巧妙

    地设置了一系列的问题或问题链。首先,为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作

    用力,x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片,引导学生思考:沙子为什么

    可以构成沙雕?构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗?继而得出结论:(1)构成物质的

    微粒之间存在相互的作用。(2)微粒间的作用力有强有弱。然后,请学生相互讨论,谈谈他

    们对“化学键”的认识。学生根据自身的经验,认为化学键是一种“连接”,是一种“吸引力”。

    在赞赏学生之后,向学生展示了前人对化学键提出的两种模型:连接式模型和引力式模型,

    进而请学生思考:前人的认识存在的不足之处是什么?促使原子间强烈作用的本质性的粒子

    是什么呢?在学生回答本质性的粒子是电子之后,又向学生介绍了第三种模型:8电子稳定

    结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子,每个原子都力图达到外层充满的结构。

    然后,引导学生思考:钠原子会转变成怎样的稳定结构?如何实现?判断氯原子达到稳定结

    构的途径有几种?从而引导学生分析nacl和cl2中化学键的形成过程,并最终得出离 子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理解,随后设置了一组问题链,

    并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。

    一、从整节课来看,我认为x老师的课有以下几个特点:

    1、较好地通过设计台阶式问题,降低了提问的难度,课堂的连续性较好。 如在引导学

    生理解化学键这一抽象概念的时候,x老师先设置生活化的情境,让学生在具体的宏观世界

    感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后,通过分

    析存在的不足,进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然,层

    层推进,也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难,并且问题表述不太容易

    让学生理解,比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢?”学生很难思考到教师

    预设的高度,致使课堂出现了片刻的“冷场”。

    2、创设可视化的情境,化抽象为具体,巧妙地降低了学生理解的难度。 比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候,x老师类比生活中的

    投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金,可是手头上只有2000元,如何办

    呢?通过形象化的比拟,学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径:最外层电子的得

    失和共用。当然,从课堂效果来看,学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的,

    但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差,建议只让学(转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网:高中化学钠评课稿)生分析氯原子形成稳定结构的

    途径。另外,为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程,x老师巧妙地制作了动态

    的幻灯片,

    通过形象化的视觉感受,学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。

    3、十分注重教学设计的科学化、程序化。教学问题设计符合学生认知和学习规律,可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系,

    一环紧扣一环,有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源,以

    课本为基础,把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键

    时,就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理,让学生很容易总结得出经常存在离

    子键的几类化合物。

    4、体现课改精神。

    从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材,精心备课,确立了教育教学目标,并

    围绕这些目标组织材料,设计教法,并用现代化教学手段把表现出来,落实到教学过程中。

    在课程改革新理念的指导下,我能看到课堂教学中,x老师热情地调动学生的主动性和积极

    性。在他的课堂里,学生充满活力,热情参与,勤于动脑,积极思维,争先回答问题,突出

    了以学生为主体,培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生

    也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情,是取得良好教学效果的前提,热情洋溢的老

    师更容易带领着学生去遨游知识的海洋,去感悟知识领域的奥妙。x老师在这方面做得非常

    好。

    二、值得商榷之处

    1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式,第二课时课共价键

    旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化,

    没有注意特例,例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐,但是不含有离子键。做

    练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊,但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里

    的电离情况的相关知识,所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无

    为的时间,导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习

    留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好,这样既保证这堂课的完整,又便于讲透

    两个概念。

    2、学生思维参与不够。主要表现:第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂

    上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考

    层面,有了思考之后再经行交流,学生之间才有思维的碰撞,思维的深度广度才会扩大。“静”

    是“动”的基础“动”是“静”的提升。 第二、学生之间互动评价不够,新课程强调对话,而且这个对话应该是多层次的。学生

    回答问题后,可将平台交给学生,让学生评评好不好,对不对,好在哪里,不好在哪里,以

    及应该怎样完善。这样,学生思维的火花就会被点燃,从而发现更多有价值的东西。在这个

    过程中老师做好组织、引导调控工作,也可以参与到交流之中去。篇四:高中化学《弱电解

    质的电离》评课《弱电解质的电离》评课稿在文老师的组织下,我们于星期四在绵德中学听了一节高二的化学课。主讲人是绵德中

    学的老师,讲课的内容为弱电解质的电离(第一课时)。接下来我就对这堂课提出我的一点看

    法。

    从整体看来,讲课老师的这一节课上得还是很不错的。课程的教学基本环节完整,上课

    思路清晰,应用普通话授课,符合现代教育的要求。上课时,他语气较为亲切,有注重与学

    生的互动沟通,体现了老师良好的教学技艺和课堂组织能力。 这一节课,讲课老师运用多媒体进行辅助教学,节省了书写板书的时间,所以上课时间

    相对比较充分,内容也比较丰富。一开始上课,老师便将这一节课所要达到的四个学习目标展示给同学们看,这四个学习

    目标分别是:

    1、了解电解质、非电解质、强弱电介质的概念;

    2、正确书写常见物质的电离方程式;

    3、理解弱电解质的电离平衡的建立过程;

    4、理解弱电解质的电离平衡常数。通过学习目标,学生们可以清楚地知道接下来的这一节课他们要学习的内容,在脑子里

    形成简单的知识脉络,从而更好地学习掌握这节课的内容。 在新课引入这一方面,老师从之前已经学过的电解质和弱电解质的概念导入,引导学生

    回忆电解质和弱电解质的概念并一起大声念出,从而引出今天所要讲的新课-—弱电解质的

    电离。从学生熟悉的内容入手,引出新的内容,这无疑是一大亮点。这样的引入,学生既能

    篇二:高中化学必修一金属钠说课稿

    金属钠一节的说课内容

    一、 教材分析

    1、教材地位

    《钠》是化学必修一第三章《金属及其化合物》的第一节,包括钠的性质和用途;通过对“钠”这种代表性元素的学习,旨在向学生介绍金属元素的学习方法,能为后面金属元素的学习打下良好的基础,也能为“物质的结构和元素周期率”的学习提供丰富的金属的感知性质。在高中化学中占有重要位置,因此本节是金属这一章的重点,也是整个高中化学教学的重点之一。

    对元素化合物的学习主要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。

    2、教材目标:

    根据大纲要求以及本节的特点,确定以下教学目标。

    (1)知识目标:掌握金属钠的重要性质和保存方法,了解钠的主要用途。

    (2)能力目标:通过学生自己做实验和相互讨论,逐步培养学生的实验能力、观察能力、推理能力和归纳能力。

    (3)德育目标:激发学生热爱科学的兴趣,培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。

    3、教学重点难点:钠的化学性质

    二、教法学法分析

    根据本节课的教学内容,元素的单质及其化合物的教学特点,结合学生敏感好动,注意力不集中,又具备了一定实验操作能力的具体情况,将教材中演示实验变为学生实验,来调动学生积极性,采用“边实验、边观察、边讨论”的教学法施教。要求学生动手做实验,观察实验现象,获取一些化学事实,通过思考、讨论、归纳出性质,这样的教学法能够把验证性的实验变为探索性的实验,把注入式教学变为启发式教学,使学生体会到求知的快乐,达到课堂教学的优化。而采用实验的方法对难点突破,能加深学生印象,记忆更加深刻。

    化学是一门以实验为基础的学科,实验能力是大纲要求的四大能力之一。让学生做实验,目的是强化实验基本操作,锻炼学生的心理素质,提高学生的学习兴趣,增加能见度。学生亲自用小刀切开一块金属钠,观察表面情况,然后将一块用于燃烧;另一块投入水中,并且滴入酚酞试液。钠燃烧的火焰是黄色的,非常美丽;钠与水反应非常剧烈,滴入酚酞试液后呈玫瑰色也非常美丽,这是可以提醒学生“美”无处不在,在我们学习化学知识的过程中,也可以感受到美的存在,这时学生非常高兴和激动,此时提醒学生记录下所观察到的现象,使学生学会正确观察事物的方法,深刻意识到实事求是、严禁治学才是科学的态度。

    三、教学过程

    (一)、课前准备

    1、把思考题和实验中的观察要点制成幻灯片。

    2、准备好学生实验用品:烧杯、Na、小刀、酚酞、镊子、石棉网、酒精灯、铁架台、滤纸。这节课在实验中进行。

    (二)、教学过程

    1、从复习引入新课,让学生回忆初中学的钠的原子结构示意图,从原子结构特点引入教学。导出钠容易失去一个电子,是化学性质活泼的金属,具有很强的还原性,使学生对钠的化学性质有一个大体、初步的印象。明确这节课用实验验证上述推断。

    2、检查学生实验操作的预习情况,钠的取用,镊子夹取,用小刀切一块钠,用滤纸吸干表面的煤油,剩下的钠要放回原试剂瓶。明确这节课要做的实验钠在氧气中燃烧,钠和水反应。

    3、实验前再次对学生进行安全教育,特别强调由钠引起的火灾不能用水熄灭,要用细沙。

    4、实验阶段

    具体做法是:将幻灯片上的思考题和实验观察要点给学生展示出来。

    A、钠具有哪些物理性质

    观察要点:颜色、光泽、沉在水底还是浮在上面?是否熔化?硬还是软?

    B、钠具有那些化学性质

    观察要点:(1)在空气中,Na有何变化,受热后,又有怎样的变化,从火焰的颜色、生成物

    的颜色进行观察。

    (2)与水反应时,钠静止不动吗?有声音吗?滴入酚酞试液后溶液呈现什么颜色,

    点燃检验生成的气体产物。

    在学生明确了观察角度和要点后,让学生开始做实验,然后请同学回答观察到的现象,但通过自己的眼睛、耳朵等器官真切地感受到了一些化学事实,对物理性质和化学性质的某些方面留下了较深刻的印象,对实验中自己没有观察到的现象和自己无法解释的问题,他们期待老师的讲解。

    3、分析总结:最后按钠物理性质、钠的化学性质、钠的保存和用途进行总结。

    ①钠的物理性质

    颜色、状态、熔点、密度、硬度

    ②钠的化学性质

    4Na+O2=2Na2O 2Na+O2=Na2O2 2Na+2H2O=2NaOH+H2

    ③钠的保存、用途

    总结钠的保存方法,应紧密结合其性质,并提醒学生钠的保存方法及理由,引导学生寻找知识间的相互联系,结合钠的性质来理解记忆,逐步克服死记硬背的机械式学习方法。在总结Na的用途时,指出强调Na、K合金在原子反应堆里作导热剂,使学生认识到化学知识作用于社会的情感。

    4、作业:教材49页1、2题,巩固教学知识,达到教学目标。

    四、板书设计:采用提纲式,简洁明了。

    整个版面分成左、中、右三部分,左、中两部分用于书写教学提纲,右边部分用于举例子。

    五、教学反思与讨论

    认知心理学家帕伯特比喻说,传统的指导式教学也可能会以游戏的方法教九九乘法表,但是构建式的教学需要将创造和发明“游戏规则”的挑战交给学生的勇气。这节课我努力将学生推到“舞台”前,做到以教师为主导,学生为主体,教材为主线,思维为中心,在实验中通过观察——讨论——总结——归纳完成学习任务。营造民主、和谐、宽松的学习气氛,最大限度调动学生参与和体验知识产生的过程,培养学生的探究能力和创新能力。

    篇三:化学万能评课稿

    化学评课稿:《酸和碱之间会发生什么反应》

    评课稿

    今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课,令我印象尤为深刻的主要特点我认为是:自主 探究合作 互动

    一、 精心设计,调动了学生自主学习的兴趣

    *老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下,提出问题:氢氧化钠与盐酸是否反应?猜想以下用什么方法证明?让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用,以及溶液酸碱度的表示方法——PH老师没有泛泛地讲,而是让学生快速阅读课本,自学完成相关的题目通过这种方式,改变了传统的教师高高在上,学生呆板受教的状况,一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离,学生带着渴求知识的状态自主学习

    二、 别具一格的引导过程,突出了自主、探究的学习方式

    传统课堂教学,喜欢逐条讲深讲透,把自己所知道的内容一字不漏地传给学生,使学生学得被动、枯燥,这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习,灌输知识,导致教学效率不高的主要原因,也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课,突出体现了新课标所提出的一个新的理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计,实验过程,实验结论的得出,都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应,由学生说出实验方案后,由学生实验,出现的现象由学生分析解释;化学方程式的书写;盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生,这样做,给了学生很大的自主探究的空间,学生在课堂上不再是被动地接受知识,而是积极参与学习,让他们在“过程”中学会了学习,学会了知识。,

    三、师生、生生互动,较好地处理了传授知识与培养能力的关系 教师的课堂教学不单是让学生学习知识,更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如:在学完中和反应后,让学生讨论:做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液,是否直接倒入下水道中,应怎样处理?学生在回答这个问题的同时,自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液PH的测定方法后,由学生测定了十几种溶液PH.以及,在学完本节课内容后,让学生总结这节课学到的知识,这样同学们兴趣高涨,整堂课学生处于积极的思维活动中,组内相互合作,同学们从团结合作中学会了知识,学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了,而是学生学习活动的组织者和引导者,学生的积极参与,教师的适时,适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式,“授之以鱼不如授之以渔,”体现出重过程和方法教育。

    我认为:本节课在开始时,实验氢氧化铜 、氢氧化铁跟酸的反应,有点不妥。因为学生对氢氧化铜 、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应,化学方程式的书写正确后完成,用它明显的实验现象,来巩固所学知识,在此基础上,得出盐和中和反应的定义,就更加完美了。 以上这些,是我个人的不成熟的几点看法,不对之处,敬请领导、老师批评、指正。

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    初中化学评课稿

    本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景,教师积极引导学生去发现问题,充分发挥以学生为主体,以教师为主导的教学思路,通过“提出问题(发现问题)→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质,分析现象后得出结论,激发学生积极主动地去探究、去学习,培养了学生科学的学习态度,使其真切地体验到探究学习的乐趣,从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入,对

    物质的了解也会更加细致,从而激发学生对科学的向往,激发学生自觉学习的动力。

    亮点一:教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发,激发学生学习的热情,出示“科学与迷信”。

    亮点二:教师能够对3个演示实验(1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花)成功进行,采取对比的实验,使实验现象明显,直观的展示在学生面前,这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作,给学生一个感性的教材。

    亮点三:在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中,教师将每次的实验品(小花)展示在黑板上,效果清醒,从而使教学达到更好的效果。

    亮点四:板书清晰,结合多媒体教学,与学生的互动较多,课堂气氛比较活跃。不足之处:

    1、 有点紧张,语言不够清晰、简洁。

    2、 在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中,教师用的瓶子是白色不透明,学生不清楚里面装的液体是什么颜色,很容易产生误解。

    3、 本节课的重点是二氧化碳的化学性质,难点也是二氧化碳的化学性质,对于关于二氧化碳的每条化学性质,都应该由实验得出结论。所以二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊应做一下实验。

    本次化学教学活动对我的启发:教师无论在课堂还是课后都要善于思考,理论与实践相结合,多点对自己的教学进行反思和总结,不断修正自己的教学方法,树立正确的教学观念,与时俱进。

    增加对学生的了解,多和学生沟通和交流,接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息,有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情,令课堂气氛愉快,促进师生互动,增大教学效果。

    提高化学用语的表述能力,提高化学教师的专业素养。多留意教学上的细节方面,给学生打下扎实的化学基础。

    多媒体的使用要恰当:注意课件,板书,视频,实验之间的平衡。不要过渡依赖多媒体,忽视实验的重要性;也不要太过注重传统教学模式,忽视多媒体的作用

    化学方程式计算评课稿

    本次化学教研活动听了经验丰富的候明辉老师的一堂关于《化学方程式的计算》的一堂新课。候老师是按照这样的教学顺序进行教学的

    1.知识回顾:练习化学方程式的书写;化学方程式的意义。为后面的计算教学奠定基础。

    2.新知识传授:计算类别;例题讲解;学生练习;强调解题注意事项步骤进行的。

    3.课堂小结:重点强调基础的步骤。 本堂课的优点如下:

    1.学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。

    2.回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。

    3.学生在没有教师讲解的情况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。 4.多次强调书写步骤,把本课的重点体现出来。 5.教师在教学过程中起到了很好的示范作用。

    建议:本堂课虽然体现了基础性,但教学过程中没有设计拔高题,这样优秀生没有“吃饱”。建分层教学。

    化学评课稿:《分子和原子》评课稿

    这节课,我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发,精心设计教学过程和教学目标,收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面:

    首先,本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起:学生能闻到清新剂的香味,却看不见摸不着,这就把构成物质的微小粒子:分子和原子提出来了。

    第二,对分子特征之一:分子的质量和体积都很小这一知识点的提出,运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明,那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小;对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上,体现了学生的主体地位,让学生亲自通过实验去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞试液中,酚酞试液变红,而不将氨水、酚酞混合,分别放在两个小烧杯中,用大烧杯罩住后,大烧杯里面的酚酞仍变红,大烧杯外的不变红。通过这一现象,学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中,酚酞才会变红,这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时,董老师首先从学生已有的生活经验出发提出,同样多的石块和沙子混合会怎样,然后再让学生去探究25ml水和25ml酒精混合后,体积会小于50ml.将宏观和微观恰当地联系了起来,从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。

    张老师对分子及原子概念的提出,是从学生已有的知识基础出发的,对水的蒸发和水分解学生已经很清楚,这是两个不同的变化过程,利用具体的小问题的形式,一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中,水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。并且充分运用了现代多媒体教学手段,将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。

    最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。

    当然,本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用,效果会更好。

    以上是我的一些粗浅看法,如有不当之处,恳请批评与指正。