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    用数对确定位置评课稿

    来源:书业网 时间:2017-06-14

    篇一:用数对确定位置.评课稿

    《用数对确定位置》评课稿

    一、紧密联系生活,借助熟悉场景建立空间观念。

    在教室中用数对表示位置这一环节,在学了用数对表示平面图中的位置后,教师抛出问题:你能用数对表示自己在教室中的位置吗?首先要干什么?准备怎样确定列和行?引发学生讨论。然后通过4个层次的练习,让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中,让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。

    二、制造矛盾冲突,注重学生知识的自然生成。

    整节课善于制造矛盾冲突,引发学生数学思考,引导学生的思维一步步走向深入。

    三、运用对比教学,细腻处理教学重难点。

    在本节课中,教师多次运用比较法,帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如:1、在学生描述小军的座位第4列第3行的写法时学生创造出了多种不同的方法,教师通过比较这多种方法的共同点,从而优化出简洁、方便的记录方法;

    2、又如在用数对分别表示出(2,5)和(5,2)时老师对两个数对表示的位置进行了比较,使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列,再写行,让他们明确,尽管两个数字相同,但前后的位置不同,表示的就是两个不同的地方,这样处理,显得老师的教学细腻中见真知;3、再如,在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对,说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同,同一行数对的第二个数字相同”。通过多次对比活动,让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义,以达到熟练掌握的程度。

    四、探究层层递进,体现知识形成的循序渐进。

    篇二:五年级数学《用数对确定位置》评课稿

    五年级数学《用数对确定位置》评课稿

    五年级数学《用数对确定位置》评课稿

    有效评价不是无源之水、无本之木,它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握,对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上,也就是当我们的教学目标把握精准到位时,我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用,这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成,当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时,我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程,学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想,积累活动经验,发展各种能力。

    下面我就何老师早上执教的《用数对确定位置一课》与大家作简单的交流:

    一、课前互动,期待式的语言评价

    评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔,也不是单一的判断是与非,它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用。如课前交流中,何老师说:“黄老师给我介绍,咱们班的孩子是最会思考,最会听讲的,他有没有吹牛呀? 全体学生大声的说道:没有吹牛!师:怎么来检验她没有吹牛呢? 生:上课时,像黄老师说的一样认真听讲,积极思考,大胆发言。”这时何老师期待式的语言评价“说得真好,如果这节课大家真像黄老师说的那样,积极思考、大胆表达,老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度,挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志,形成一种无形的力量,进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

    二、课中交流,生生互评

    在合作交流探究体验的环节中,何老师采用了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动,有机会互相解释所学的知识,有机会互相帮助来理解所学的知识。学生在各自的小组中各抒己见,直接交流各自的意见,交换各自的想法,从不同的角度对各自创造的方法进行评价。通过这种评价,可以使思路不清晰的同学变得思想清晰,不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性,互相取长补短,共同提高。

    三、课中活动,激励式评价

    在学生理解了数对的含义之后,何老师设计了一个游戏:袋子里有写着数对的卡片,从袋子里摸奖,摸到哪个,就请卡片对应的同学站起来,这位同学就是今天的幸运之星。

    全体学生兴致高昂,等待着成为幸运之星。老师摸出了第一个卡片,一名学生站了起来。 何老师问:“你为什么站起来? 生:因为卡片上写的是3列2行,我就是3列2行的。 师:请你到前面来,领取一颗幸运之星,然后请你来给发幸运之星。 这名学生兴冲冲的来到台前,领奖,激动不已。 师:下面我们请一名学生来摸奖,被摸到的同学站起来,你们两人就是今天的幸运星搭档。” 学生全都兴奋不已,有的学生激动的叫起来:老师,我来。

    对学生进行激励评价,可以强化正确的目标行为,会使他们的自尊心得到满足,并感到成功后的喜悦,从而唤起自我实现的需要。在课堂教学中,采用幸运之星的激励式评价,很好地激发了学生向更高的目标努力的动机,使他们的潜能得到了充分的发挥。

    四、贯穿始终,示“意”代评

    在教学数对的含义时,有一个片段,何老师:老师只有一个孩子呀,怎么出现了四个呢?

    生:因为我们不知道是从哪儿开始数列,从哪开始数行的。师亲切的走到他跟前,摸摸他的头说:你看,说得真好,这就需要我们统一定位。

    再如:在后边比较王乐和周明位置的活动中,数对(2,6)和(6,2)有什么不同?学生表述的不太清楚。

    师示范引导说:因为数对(2,6)表示的是----

    生:第2列 ,第6行。

    师:而数对(6,2)表示的是-----

    生很自然的说:第6列,第2行。

    师:因为6在第一个数对中表示的是---(生:第6行----在第二个数对中----生心领神会的说:表示的是第6列),而2在第一个数对中表示的是----

    接下来学生自然而然的做出了完整的叙述。

    从中我们可以看出,何老师始终都在巧妙地通过一个手势、一个眼神、一个微笑或者示意引导对学生的课堂表现进行及时地评价。这样的评价方式,虽隐晦但却效果明显,虽无声却胜似有声,可以说是春风化雨,润物细无声。

    从何老师的课堂中,我感受到充分发挥多元化评价手段在课堂教学中的积极促进作用,只有尽可能不断变换评价方式,用充满爱心和智慧的评价去熏陶、感染学生,展示

    课堂评价的魅力,才能在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

    篇三:四年级下册《用数对确定位置》说课稿

    四年级下册《用数对确定位置》说课稿

    四年级下册《用数对确定位置》说课稿

    一、说教材

    1.教材内容

    《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98――100的教学内容。

    2.教材分析

    本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境,“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的,是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

    3.教学目标

    我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标

    (1)、知识与技能:使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

    (2)、过程与方法:使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程,进一步发展空间观念。

    (3)、情感态度与价值观:使学生感受用数对表示位置的简洁性,体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

    4.教学重、难点

    从学生的知识结构和年龄特征出发,我理解本课的

    教学重点:初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

    教学难点:能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

    二、说教法、学法

    1.教法:

    本课时主要采用“探究式教学法”,辅以“情境教学法”进行教学。教学中,从生活中常见的电影院导入新课,借助找位置的实际问题,让学生逐步形成如何去确定位置,再让他们小组交流,从中巩固新知,学会写数对,从而发展学生的数学技能。

    2.学法:

    学生作为主体,在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学――学中玩――在合作交流中学――学后交流合作”的思想。

    三、说教学过程

    教学过程:

    (一)、导入

    提问:《题西林壁》这首诗学过吗?为什么诗人不识庐山真面目?

    指出:观察物体角度很重要。中国有句俗话“当局者迷,旁观者清”,就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物,才能更准确。

    (出示电影院的座位图)提问:同学们,你们去看过电影吗?这是电影院一个厅的平面图,竖着的一排叫什么?横着的一排呢?(板书:竖排叫列,横排叫行)

    老师想要观察这个厅所有的观众,应该站在什么位置?(银幕的位置)

    指出:会选角度观察,我们今天的课就成功了一半。下面就进入我们的数学之旅吧!

    (二)、认识数对

    1、游戏――寻找幸运观众

    (1)给出任务:电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看,已找出两位,剩下的一位,让学生自己寻找。

    (2)寻找幸运观众

    第一步:漫无目的寻找。

    第二步:根据提示寻找。教师给出提示(3,2),学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置,教师用投影显示8个可能的位置。

    第三步:根据视角寻找。进一步缩小范围,点击鼠标,寻找出幸运观众。

    提问:为什么一个提示出示8种可能?(不知道哪个数据表示行或列,也不知道是从哪边开始数起的),你认为观察者在哪?根据观察者的视角和(3,2),你认为可能在哪?

    (3)理解数对的含义。

    提问:(3,2)表示什么意思?(板书:第3列,第2行)列是从观察者的哪边开始数起?行呢?(板书:从左往右从前往后)

    指出:像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今天研究的内容。(板书课题:用数对表示物体位置)

    提问:你觉得用数对表示物体的位置有什么好处?(简洁)能不能将逗号省去?能不能将()省去?(逗号将列和行分开,括号是数对的特征)

    (4)运用数对

    用数对表示出前2位幸运观众的位置。

    用数对表示自己的位置

    提问:以谁的视角来观察,哪边是第一列?(选5个同学,其他同学用手势表示正误,)

    提问:比较一下,你和你的同桌写出的数对有什么相同点?为什么?

    (三)、 用数对确定位置

    1、★出示“小军班上的座位表”。(表略)

    师:你能说出小军的位置吗?

    生:小军在第4列第3行

    小结:一起数在第四列,第三行。用数对表示,小军的位置是( 4, 3)。

    2、 ★师:如果我们把每个同学的位置看成一个圈,就成了这样的图形。

    (多媒体显示,把刚才的图片抽象化,每个同学只用一个圈表示)

    师:小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置,你能用数对表示出小林的位置吗?谁来说一说师:这些实际上是我们数学教学用书上的,实际上我们生活中也有很多关于数对的问题

    (四)、巩固练习

    1、 课件出示练习三第2题:

    (来自:WWw.cssyq.Com 书业网:用数对确定位置评课稿)

    (1) 小明家刚买了新房子,正在装修,这是他家厨房一面墙上的瓷砖,请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

    (2) 各自在书上填写后指名汇报,全班交流。

    (3) 讨论:你发现表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗? (注:两块出示后讨论,再出示第3块讨论)

    在同一列的瓷砖,数对中的第一个数相同 在同一行的瓷砖数对中的第二个数相同

    2、 课件出示练习三第3题

    学校要举办艺术节,准备放置一些花来装饰一下我们的校园,我们一起去看看吧。

    (1) 写数对:能用数对表示出这些盆花的位置吗?各自在书本上填写后指名汇报,全班交流。

    (2)找规律:观察这些盆花的位置,你发现了什么?先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流

    3、学习了这么长时间,同学们也有点累了,我们一起来玩个找字的游戏,好吗?

    出示题目以及游戏规则,玩四次。指名交流

    思考题,安排位子

    你知道吗,介绍笛卡尔如何想到数对

    拓展延伸,拓展到三维的角度

    (五)、全课总结

    这节课大家学习的很棒,摩斯侦探想再考考大家,你们有信心用今天学习的数对的知识找出摩斯密码下的秘密吗?下课了。

    四、说板书设计

    板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程,比较清晰,简单,能突出说出这节课的重点

    用数对确定位置

    竖排叫列 从前往后数对

    横排叫行 从左往右 (4,3)

    五、总结

    以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解,我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读用数对确定位置,而不能将此类课型简单地的教学。

    学生从生活实际慢慢的到需要引入数对来确定位置,比较自然,学生在学习时也是一个循序渐进的过程。